Evidencias de práctica 4

planeacion 4

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Psicología educativa Noemí Martínez Herrera
PLANEACIÓN Escuela:  “Juan Crisóstomo Bonilla ” Ubicación: Santa Lucia Villa Altamirano Puebla Nivel:  Primaria Grupo: primer año Descripción: 45 alumnos
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno. ·         Conflictos entre vecinos ·         Hablando se entiende la gente Competencia: Manejo y resolución de conflictos. Objetivos: Diferenciar que en la convivencia diaria se producen conflictos entre las personas y que para resolverlos es necesario dialogar y conocer el punto de vista de los demás.
SITUACIÓN DIDÁCTICA	MATERIAL DIDÁCTICO	EVALUACIÓN	TIEMPO
Actividad 1. “Conflicto entre vecinos ” §  Los alumnos digan los desacuerdos, más frecuentes que surgen en convivencia con la: familia,  escuela, comunidad. §  Los alumnos digan cómo reaccionan ante una situación de conflicto. §  Los alumnos dibujen o recorten y peguen en una cartulina una situación de conflicto y la solución  mediante el diálogo. §  Y expliquen ante en grupo su dibujo.	Cartulina, colores, plumones, lápiz, goma, pegamento, material para recortar, tijeras.	Individual Equipo	1 hora
Actividad 2 “hablando se entiende la gente” §  Los alumnos digan para qué sirve el diálogo y que necesitamos saber  para dialogar. §  Presentación de una mímica con el fin de comprender la importancia del diálogo.		Individual Equipo	1 hora
Resultados obtenidos:

Enseñanza aprendizaje de las actitudes

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA ACTITUDES

LAS ACTITUDES. CONCEPTUALIZACIÓN E INCLUSIÓN EN LOS CURRÍCULOS

La actitud es constructo hipotético ya que no es posible definirla porque se estaría limitando. La actitud lleva consigo valores, hábitos, influencia social, cognición, creencias, además de un componente afectivo etc.  

Las actitudes se diferencian del:

·         Temperamento – más estable que la actitud

·         Humor o estado de ánimo – menos duradero que la actitud

·         Valores- más estables y centrales que las actitudes incluyen creencias

·         Opiniones – son manifestaciones de las actitudes

·         Cogniciones y creencias – incluyen afectos

·         Hábitos – son automáticos y se expresan en la vida cotidiana

Componentes de las actitudes

·         Cognitivo (conocimientos y creencias)

·         Afectivo (sentimientos y preferencias)

·         Conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)

Funciones Psicológicas  de la actitud

·         Adaptativa: ayudan a alcanzar objetivos deseados

·         Expresiva de valores: las personas tienen la necesidad de expresar sus actitudes que expresen sus valores

·         Cognoscitiva: ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos.

Tipos de disposiciones valorativas

Valores

La educación escolar no solo es instructiva si no también formativa ya que contribuye, transmite y reproduce  a la sociedad valores.

De esta forma los valores se definen como principios éticos con los cuales tienen gran compromiso emocional y que se emplean para juzgar conductas.

Normas escolares

Son patrones de conductas compartidos por los miembros de un grupo. En las escuela se incorporan un conjunto de normas y reglas que permiten el buen funcionamiento de la institución.

El proceso de aprendizaje de las normas pasan por las siguientes etapas:

·         Aceptación

·         Conformidad

·         Interiorización de las normas

Manual

MANUAL PARA ARMAR UN CONEJITO

1.     Colocar 2 piezas  de 4 pivotes en forma de “v” al revés con la superficie plana hacia abajo.

2.    Para unir estas piezas colocar una pieza de 2 pivotes en la punta de la “v” la cual formara el tronco del conejo.

3.     Sobre cada pivote de la pieza anterior (paso 2)  pondremos 2 piezas de 3 pivotes, una en cada extremo, formando otra  “v” esto para formar los brazos, con un ángulo ligeramente más abierto que el anterior (formada en el paso 1).

4.    En la unión de las dos puntas de la “v” (formada como en el paso 3) se colocara una pieza de dos pivotes para formar la cabeza, y así se finalizará la figura.

evidencias practica 3

Planeacion 3

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Psicología educativa Noemí Martínez Herrera
PLANEACIÓN Escuela:  “Juan Crisóstomo Bonilla ” Ubicación: Santa Lucia Villa Altamirano Puebla Nivel:  Primaria Grupo: primer año Descripción: 45 alumnos
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD El cuidado del lugar   donde vivo. ·         Los riesgos cercanos ·         Participo en el lugar donde vivo Competencia: reconocer lugares de riesgo. Colaborar al cuidado de la naturaleza Objetivos: El alumno sepa distinguir los lugares de riesgo cercanos. Contribuir al cuidado del medio ambiente.
SITUACIÓN DIDÁCTICA	MATERIAL DIDÁCTICO	EVALUACIÓN	TIEMPO
Actividad 1. “Los riesgos cercanos” Ideas previas sobre  los riegos §  Los alumnos digan los lugares de riesgos cercanos. §  Platiquemos sobre los lugares de riesgo y de protección §  Realizar actividad del libro de textos pág. 112 y 113 §  El alumno elabore un cartel con información básica sobre los riesgos más cercanos del lugar donde habitan.	Hojas blancas, colores, plumones, lápiz, goma.	Individual Equipo	1 hora
Actividad 2 “Participo en el lugar donde vivo” Ideas previas §  Los alumnos digan los posibles cuidados de la naturaleza del lugar donde viven y sus consecuencias. §  Los alumnos elaboren una lista de actividades fáciles para que contribuyan al cuidado del lugar donde viven. §  Realizar una actividad de observación, en la cual se identifiquen acciones que afectan la naturaleza	Lápiz, libreta.	Individual Equipo	1 hora
Resultados obtenidos:

Enseñanza aprendizaje de los procedimientos

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS

LOS PROCEDIMIENTOS EN EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR

Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, sistemáticas orientadas a la consecución de una meta.

Los procedimientos engloban hábitos, técnicas, algoritmos,  habilidades, estrategias, métodos, etc. Pero si se trata a cada uno de estos por separado la enseñanza aprendizaje de los procedimientos se limita.

Tipos de procedimientos

·         Más o menos generales

·         Destrezas, técnicas y estrategias

·         De componente motriz y cognitivo.

·         Algoritmos y heurísticos

EL APRENDIZAJE DE LOS PROCEDIMIENTOS

Se espera que el alumno aprenda de manera comprensiva, profunda, funcional y permanente. Que un conocimiento lo lleve a la adquisición de otro. Que el alumno sepa atribuir significado, elabore y construya una representación o modelo personal.

Aprendizajes específicos de los procedimientos

·         Composición de las acciones del que consta el procedimiento

·         Integración y precisión del conjunto de la acción

·         Generalización de los procedimientos

·         Contextualización de los procedimientos

·         Automaticidad de la ejecución

·         Conocimiento del procedimiento

El aprendizaje conjunto de los procedimientos y los otros tipos de contenidos.

Los distintos tipos de contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales ) deben trabajarse en conjuntos sin embargo también es válido guiar el aprendizaje y la enseñanza por un solo tipo de contenido si es que la situación de los alumnos lo requieren.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS PROCEDIMIENTOS

Se avalúan principalmente dos cosas el uso y la aplicación de los conocimientos. Y dentro de estas:

·         El grado de conocimiento sobre el procedimiento

·         Aplicación del procedimiento a situaciones particulares

·         Grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tarea

·         Corrección y precisión de las acciones que componen un procedimiento

·         Generalización de los procedimientos en otros contextos

·         Grado de automatización del procedimiento

La enseñanzade hechos y conceptos

APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS

Cualquier conocimiento requiere información y mucha de ella consiste en datos o hechos. Además es preciso comprenderlos y mantener una relación entre ambos para que den significado.

Hechos: consiste en una copia literal del conocimiento, se alcanza por repetición, se olvida si no se practica.

Conceptos: los conceptos permiten organizar la realidad y poder predecirla y a veces con ayuda de los hechos. Hay  una relación con el conocimiento previo,  se da el aprendizaje con significado, su olvido es lento y gradual.

Para aprender un concepto es necesario mantener relaciones significativas con otros conceptos. Ya que de esta manera se pude comprender un hecho.

La relación de hechos y conceptos con relación a contenidos del currículo.

Un currículo debe elaborarse de distinta manera cuando se trata de aprendizaje conceptual ya que la forma en que se aprenden es de modo memorístico y se basan en una actitud u orientación pasiva. Además  es conveniente conocer la forma en que los alumnos proceden para aprender, esto con el fin de facilitar el aprendizaje.

En cambio la adquisición de los conceptos se basa en el aprendizaje significativo que requiere una actitud u orientación más activa con respecto al aprendizaje. (El alumno obtiene una autonomía en la definición de los objetivos, actividades fine etc.)

DATOS Y CONCEPTOS

Los hechos y datos deben aprenderse de un modo reproductivo no es necesario comprenderlos. Es un aprendizaje de tipo literal y exacto en el cual el alumno hace copia exacta y las almacena en su memoria. En este es fundamental la repetición. Por lo tanto este tipo de aprendizaje evita que el alumno adquiera conceptos. Ya que un sujeto adquiere conceptos cuando es capaz de dar significado a algo “objeto o información”.

APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS.

Para que en el alumno se dé  el aprendizaje significativo eficazmente  será necesario conocer cómo proceden para aprender, las actitudes que toman frente a cierto conocimiento.

Condiciones del aprendizaje memorístico.

§  Con la edad también se aumenta la capacidad de la memoria

§  Se deben agrupar lógicamente  los conocimientos

§  Cantidad de conocimientos

§  Predisposición para este aprendizaje

§  Las estrategias o procedimientos son el repaso o repetición de la información.

§  Relacionar en conocimiento en algo que sea significativo para el alumno.

Condiciones para el aprendizaje significativo

Condiciones del material del aprendizaje

§  Organización conceptual interna (que cada parte del material tenga una relación lógica o conceptual con el resto de las partes.)

§  Vocabulario y terminología adaptados l alumno

Condiciones del alumno

§  Relacionar el material con la estructura de conocimiento  que ya dispone “ideas previas”

§  Contextualizar el conocimiento

§  La predisposición hacia la comprensión (significado y sentido)

Estas son de distintas maneras en cada alumno aprende:

§  Construcciones personales

§  Tienen coherencia desde el punto de vista del alumno

§  Son estables y resistentes al cambio

§  Buscan la utilidad

§  Tienen un carácter implícito ya que se descubren en las actividades o predicciones

§  Son ideas compartidas.

Las causas de dichas ideas o concepciones del alumno son las siguientes

§  Concepciones espontaneas (inferencia causal de tipo perceptivo y sensorial)

§  Concepciones transmitidas socialmente

§  Concepciones analógicas (todo tiene sentido si se hace una analogía para la utilización de dicho conocimiento)

ENSEÑANZA DE HECHOS CONCEPTOS

Actividades de enseñanza/aprendizaje hechos

·         Diseñar de tal forma que los contenidos que se impartan sean meramente necesarios y que impartan sobre todo en un contexto significativo para el alumno.

·         Dosificar la información

·         Continuidad de las sesiones

·         Que los contenidos que los alumnos van a aprender los puedan encontrar o practicar con frecuencia, para que no se olvide

Actividades de enseñanza/aprendizaje de conceptos

Diseño de actividades

Actividades de descubrimiento

·         Confrontación del alumno con una situación problemática

·         Observación, identificación de variables y recolección de datos sobre la situación planteada

·         Experimentación con respecto al problema y los datos obtenidos

·         Organización de la información

·         Reflexión sobre la estrategia utilizada y los resultados

Actividades de exposición

·         Introducción activa de conocimientos previos

·         Presentación del contenido o exposición (organización explicita y organizada)

·         Establecimiento de conexiones entre ideas previas y organización conceptual.

EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE HECHOS

Se realiza mediante preguntas cerradas en las cuales solo hay repuestas correctas o incorrectas, sin embrago en ocasiones el alumno sabe la respuesta pero es incapaz de recordarla en ese momento, por lo tanto es recomendable que el contexto de evaluación sea los más parecido al de enseñanza

EVALUACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE DE  CONCEPTOS

·         Generalmente se realiza mediante las definiciones  de significados

·         Reconocimiento de la definición

·         Exposición temática

·         Identificación y categorización de ejemplos

·         Aplicación a la solución de problemas