PLANEACION

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Psicología educativa Noemí Martínez Herrera
PLANEACIÓN Lugar:  Acatzingo Puebla “Preescolar Tohui ” Nivel:  Preescolar Grupo:  Tercer año Descripción: 30 alumnos
LA BANDERA: TRAZO Y   RECONOCIMIENTO LOS COLORES   Competencia: Que el alumno sepa identifique los tres colores de la bandera además que reconozcan y sepan trazar las figuras geométricas que implica para su elaboración Objetivos generales : que el alumno sepa identificar los colores de la bandera y trazar las figuras geométricas para su elaboración Objetivos particulares: Que el alumno sepa identificar y elaborar la bandera, edemas de   su significado en diversos textos y contextos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA	MATERIAL DIDÁCTICO	EVALUACIÓN	TIEMPO
ACTIVACIÓN FÍSICA	Música		15 minutos
RECONOCIMIENTO DE LOS  COLORES: VERDE, BLANCO Y ROJO  observar e identificar los tres  colores en  objetos ubicados dentro y fuera del salón. Mostrar crayones de los tres colores y preguntar a cada alumno	Objetos del contexto y tres crayones de los colores respectivos	Grupal	20 minutos
REPASO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS “CUADRADO, RECTÁNGULO Y CIRCULO” Preguntar a cada niño las figuras geométricas, que identifique dentro y fuera del salón donde podemos encontrar dichas figuras	Figuras en papel fomi y objetos del contexto	Grupal	15 minutos
ACTIVIDAD: trazar un rectángulo grande del tamaño de la hoja de la libreta y luego hacer las divisiones correspondientes. Luego cortar papel crepe de los colores de la bandera, hacerlos en bolita y pegarlos sobre las líneas trazadas. Posteriormente dibujar el águila  en el centro de la bandera.	Libreta, papel crepe, pegamento y tijeras.	Individual	90 minutos
EVALUACIÓN: preguntar a cada niño los colores, su significado y en qué lugares pueden encontrar  la bandera y que digan objetos de dichos colores.		Individual	40 minutos
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:  todos identificaron los colores y sus significados, señalaron correctamente objetos de su alrededor con dichos colores, elaboraron correctamente la bandera. Nota: solo un niño no supo elaborar correctamente la bandera ya que cambio de lugar los colores del extremo.

Reseñas sobre el diseño de la enseñanza

Diseño de la enseñanza

Diseño: trazar o planificar algo que se va a realizar

Enseñanza: mostrar algo se desconoce para que sea conocido

Elementos del acto enseñar y aprender

§  Profesor: puede quiere y sabe enseñar

§  Alumno: puede quiere y sabe aprender

§  Contenidos  curriculares

§  Medios: procedimientos o instrumentos para enseñar o aprender

§  Objetivos

§  Contexto

Características de un buen docente

ü  Dominio de la materia “contenidos”

ü  Motivación docente

ü  Habilidad  didáctica (técnicas y métodos de enseñanza)

Diseñar para enseñar

El pensamiento debe de tener un fin y una función

Necesidad del diseño

El diseño que se realiza implícitamente como cualquier pensamiento funciona para la solución de problemas se transforma en diseño explicito cuando el docente tiene:

·         Razones  subjetivas como la responsabilidad y la motivación

·         Razones  objetivas que dependen de la complejidad, dificultad de la tarea y nivel de logro o perfeccionamiento

Es por eso que el diseño se hace más necesario cuando:

Los  componentes y aspectos de una actividad son numerosos, extraños e imprevisibles.

·         La actividad es menos habitual

·         Hay distintas condiciones

·         Las solución es poco clara

·         Se quiere evitar algún riesgo

·         Si lo que se busca tiene un valor alto

·         Si la exigencia social es muy fuerte

Términos del diseño

Los términos diseño instruccional, programación, proyecto docente tienen un mismo significado actualmente se utiliza el de  “diseño instruccional”

Diseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

Niveles del diseño

El diseño instruccional implica una "planificación" sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:

·         Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo

·         Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas observables

·         Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

·         Evaluación: resultados que se obtienen

Elementos  del diseño

o   Dimensión implícita: se constituye por valoraciones, tendencias o propósitos educativos

o   Curriculum:  contenidos informativos  habilidades etc. Que se desean enseñar

o   Objetivos específicos u operativos: por medio de estos se concreta el curriculum

o   Medios: formado por métodos, procedimientos, estrategias o instrumentos para obtener los objetivos propuestos

o   Elementos personales representado por el docente y el alumno

o   Contexto integrado por la situación y condiciones físicas y socioculturales  donde se desarrolla la enseñanza

motivacion

Motivación

·         Los motivos pueden agruparse  en:

·         Los  motivos racionales y los emocionales.

·         Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.

Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.

Factores extrínsecos e intrínsecos

La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos factores.

Factores extrínsecos:

·         El dinero

·         El tiempo de trabajo

·         Viajes

·         Tiempo escolar

·         Material didáctico

·         Docentes

·         Institución

·         Bienes materiales

Combinación de ambos

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo. Los  factores intrínsecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrínsecos también dependen de esta interpretación de la persona, éstos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que los intrínsecos requieren de un trabajo de asimilación más adecuado a la mente del individuo. Los factores intrínsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.

Factores  intrínsecos:

·         Autonomía: El impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos.

·         Maestría: El deseo de ser mejor en algo que realmente importa.

·         Propósito: La intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más grande que nosotros mismos.

·         Responsabilidad: el deseo o por hacer las cosas bien y a tiempo.

EVIDENCIAS DE PRACTICA

PLANEACION

ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN MATEMATICAS

Adquisición y desarrollo  de estrategias cognitivas en matemáticas

·         Brownell  planteó que si los alumnos  comprenden adecuadamente los conceptos matemáticos y los procedimientos podrán  emplear sus conocimientos a situaciones nuevas, incluso encontrar respuestas cuando la memoria falla. El conocimiento de las destrezas más simples y básicas de la aritmética deben ayudar a los niños a  comprender conceptos matemáticos

·         Piaget planteo que el conocimiento es una interpretación de la realidad que el sujeto realiza internamente  al actuar sobre ella.

·         Enfoque cognitivo: este  analiza los procesos internos y conocimientos del estudiante.

Objetos de estudio de este enfoque.

·         Descripción del contexto dentro del cual se encuentra la tarea.

·         El análisis de las conductas asociadas con las respuesta asociadas del  al realizar la tarea.

·         Las mediaciones repetidas del sujeto.

·         Inferencias acerca de mecanismos cognitivos que relacionan toda la información acerca de la tarea y la ejecución y los cambios que ocurren durante el proceso.

·         La representación del problema.

·         Estrategias y planes de solución  del problema.

Técnicas para representar el conocimiento y el procesamiento cognitivo

·         Modelos de compresión : hace referencia a la forma en que las personas describen un problema (la forma en que lo representa en su memoria)

·         Modelos de esquema: hace referencia a la forma en que las personas  integran la información en una representación coherente

·         Modelos de proceso: describen los pasos que una persona sigue mientras ejecuta o realiza alguna acción cognitiva

·         Modelos de estrategia: describen las formas en que las personas establecen, logran o supervisan los objetivos mientras realizan una actividad cognitiva completa.

Factores que afectan el éxito  en la solución de problemas

Lester clasifica los siguientes factores en :

 Factores   relacionados con las procesos

Factores  independientes  del sujeto.

Factores  relacionados con las tareas:  El éxito o fracaso en  la realización de una tarea o solución de un problema de pende de: conocimiento matemático, experiencia  previa, habilidad lectora, perseverancia, tolerancia, habilidades espaciales, edad y sexo del sujeto.

Factores  ambientales : algunos de estos tiene que ver con la forma en que los docentes instruyen.

·          Para  desarrollar estrategias expertas del pensamiento (desarrollo del pensamiento original, divergente y de actitudes positivas para solucionar problemas)

·         Para  enseñar el uso  de herramientas especificas  del pensamiento heurístico  (habilidades que equipan al sujeto  para resolver problemas)

·         Para enseñar en uso de reglas especificas   de carácter heurístico (simplificar problemas, trabajar hacia atrás, etc.)

·         Para enseñar en uso de reglas generales  de carácter heurístico  (medios-fin, planteamientos, organización de la información)

·         Para desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas ( permiten desarrollar en el estudiante los procesos de pensamiento y la reflexión sobre sí mismo).

Incluyen también estrategias de control o autorregulación las cuales contienen  comprensión del problema antes de resolverlo, planificación, chequeo y supervisión  de los procesos o pasos a seguir dentro de la solución del problema, planeación en tiempo para solucionar el problema.

Metodologías en el análisis de procesos

Las estrategias y técnicas deben permitir la  inferencia y operaciones con un nivel de certeza confiable. Algunas técnicas utilizadas son:

Aritmética mental: consiste en la presencia de modelos hipotéticos del tiempo y los pasos requeridos para la resolución de un problema.

Análisis de protocolos: consiste en la producción de secuencias de pasos de las acciones observables desarrolladas por el sujeto cuando resuelve algún problema. (el usos de protocolos se recomienda a adultos y niños de grados superiores).

Estudio clínico o de casos: consisten en experimentos desarrollados en ambientes escolares donde se pretenden se analizar los procesos que en ella se desarrollan. Se estudian exclusivamente los experimentos en la enseñanza de matemáticas mediante un estudio longitudinal en el que se intentan captar los procesos y su desarrollo y en los cuales los análisis cualitativos son los más importantes.

Entrevista individual: consiste en presentar a los sujetos problemas  de forma individual y a partir de los registro de observación  de la conducta y preguntas formuladas por el investigador se infieren los procesos.

Análisis de errores:  consiste en  el estudio  de diagnósticos  de los errores y dificultades encontradas sobre todo en el  área de aritmética y verbal.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL