Evidencias

Planeacion

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Psicología educativa Noemí Martínez Herrera
PLANEACIÓN Lugar:  Acatzingo Puebla “Preescolar Tohui ” Nivel:  Preescolar Grupo:  Tercer año Descripción: 30 alumnos
UBICACIÓN ESPACIAL “ARRIBA, ABAJO” Competencia: reconocimiento y orientación del espacio, Objetivos generales : saber distinguir la posición arriba y abajo a partir de determinado punto de referencia o en relación con algún objeto. Objetivos particulares: desarrollar  los procesos de percepción
SITUACIÓN DIDÁCTICA	MATERIAL DIDÁCTICO	EVALUACIÓN	TIEMPO
Activación física	Música	Grupal	20 minutos
Actividad 1 Preguntar a los niños que hay arriba de ellos y que hay debajo de ellos.	Se utilizó el salón de clases y el exterior (patio)	Individual	30 minutos
Actividad 2 1.-En la libreta dividir la hoja de manera horizontal a la mitad 2.- realizar un dibujo  arriba de la línea 3.- realizar un dibujo debajo de la línea	Libreta, papel crepe, pegamento, tijeras crayones lápiz	Individual	40 minutos
Actividad 3 Formar equipos de cuatro integrantes En una hoja  dividirla  de manera horizontal a la mitad 1.-Dibujar las cosas que los niños ven arriba de ellos ( dejando el espacio vacío abajo ) 2.-Dibujar las cosas que los niños ven abajo de ellos (dejando el espacio vacío arriba)	Dos hojas blancas, libreta, papel crepe, pegamento, tijeras crayones lápiz, patio.	Equipos	60 minutos

Evidencias

PLANEACION

Universidad Pedagógica Nacional Licenciatura en Psicología educativa Noemí Martínez Herrera
PLANEACIÓN Lugar:  Acatzingo Puebla “Preescolar Tohui ” Nivel:  Preescolar Grupo:  Tercer año Descripción: 30 alumnos
LA BANDERA: TRAZO Y   RECONOCIMIENTO LOS COLORES   Competencia: Que el alumno sepa identifique los tres colores de la bandera además que reconozcan y sepan trazar las figuras geométricas que implica para su elaboración Objetivos generales : que el alumno sepa identificar los colores de la bandera y trazar las figuras geométricas para su elaboración Objetivos particulares: Que el alumno sepa identificar y elaborar la bandera, edemas de   su significado en diversos textos y contextos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA	MATERIAL DIDÁCTICO	EVALUACIÓN	TIEMPO
ACTIVACIÓN FÍSICA	Música		15 minutos
RECONOCIMIENTO DE LOS  COLORES: VERDE, BLANCO Y ROJO  observar e identificar los tres  colores en  objetos ubicados dentro y fuera del salón. Mostrar crayones de los tres colores y preguntar a cada alumno	Objetos del contexto y tres crayones de los colores respectivos	Grupal	20 minutos
REPASO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS “CUADRADO, RECTÁNGULO Y CIRCULO” Preguntar a cada niño las figuras geométricas, que identifique dentro y fuera del salón donde podemos encontrar dichas figuras	Figuras en papel fomi y objetos del contexto	Grupal	15 minutos
ACTIVIDAD: trazar un rectángulo grande del tamaño de la hoja de la libreta y luego hacer las divisiones correspondientes. Luego cortar papel crepe de los colores de la bandera, hacerlos en bolita y pegarlos sobre las líneas trazadas. Posteriormente dibujar el águila  en el centro de la bandera.	Libreta, papel crepe, pegamento y tijeras.	Individual	90 minutos
EVALUACIÓN: preguntar a cada niño los colores, su significado y en qué lugares pueden encontrar  la bandera y que digan objetos de dichos colores.		Individual	40 minutos
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN:  todos identificaron los colores y sus significados, señalaron correctamente objetos de su alrededor con dichos colores, elaboraron correctamente la bandera. Nota: solo un niño no supo elaborar correctamente la bandera ya que cambio de lugar los colores del extremo.

Reseñas sobre el diseño de la enseñanza

Diseño de la enseñanza

Diseño: trazar o planificar algo que se va a realizar

Enseñanza: mostrar algo se desconoce para que sea conocido

Elementos del acto enseñar y aprender

§  Profesor: puede quiere y sabe enseñar

§  Alumno: puede quiere y sabe aprender

§  Contenidos  curriculares

§  Medios: procedimientos o instrumentos para enseñar o aprender

§  Objetivos

§  Contexto

Características de un buen docente

ü  Dominio de la materia “contenidos”

ü  Motivación docente

ü  Habilidad  didáctica (técnicas y métodos de enseñanza)

Diseñar para enseñar

El pensamiento debe de tener un fin y una función

Necesidad del diseño

El diseño que se realiza implícitamente como cualquier pensamiento funciona para la solución de problemas se transforma en diseño explicito cuando el docente tiene:

·         Razones  subjetivas como la responsabilidad y la motivación

·         Razones  objetivas que dependen de la complejidad, dificultad de la tarea y nivel de logro o perfeccionamiento

Es por eso que el diseño se hace más necesario cuando:

Los  componentes y aspectos de una actividad son numerosos, extraños e imprevisibles.

·         La actividad es menos habitual

·         Hay distintas condiciones

·         Las solución es poco clara

·         Se quiere evitar algún riesgo

·         Si lo que se busca tiene un valor alto

·         Si la exigencia social es muy fuerte

Términos del diseño

Los términos diseño instruccional, programación, proyecto docente tienen un mismo significado actualmente se utiliza el de  “diseño instruccional”

Diseño Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

Niveles del diseño

El diseño instruccional implica una "planificación" sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:

·         Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo

·         Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas observables

·         Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

·         Evaluación: resultados que se obtienen

Elementos  del diseño

o   Dimensión implícita: se constituye por valoraciones, tendencias o propósitos educativos

o   Curriculum:  contenidos informativos  habilidades etc. Que se desean enseñar

o   Objetivos específicos u operativos: por medio de estos se concreta el curriculum

o   Medios: formado por métodos, procedimientos, estrategias o instrumentos para obtener los objetivos propuestos

o   Elementos personales representado por el docente y el alumno

o   Contexto integrado por la situación y condiciones físicas y socioculturales  donde se desarrolla la enseñanza

motivacion

Motivación

·         Los motivos pueden agruparse  en:

·         Los  motivos racionales y los emocionales.

·         Los motivos pueden ser egocéntricos o altruistas.

Los motivos pueden ser también de atracción o de rechazo, según muevan a hacer algo en favor de los demás o a dejar de hacer algo que se está realizando o que podría hacerse.

Factores extrínsecos e intrínsecos

La motivación también puede ser debida a factores intrínsecos y factores extrínsecos. Los primeros vienen del entendimiento personal del mundo y los segundos vienen de la incentivación externa de ciertos factores.

Factores extrínsecos:

·         El dinero

·         El tiempo de trabajo

·         Viajes

·         Tiempo escolar

·         Material didáctico

·         Docentes

·         Institución

·         Bienes materiales

Combinación de ambos

Todos estos factores pueden incrementarse o disminuirse en el espacio alrededor del individuo. Los  factores intrínsecos dependen del significado que le de la persona a lo que hace. Si bien es cierto, los llamados factores extrínsecos también dependen de esta interpretación de la persona, éstos pueden cambiarse radicalmente de forma muy rápida mientras que los intrínsecos requieren de un trabajo de asimilación más adecuado a la mente del individuo. Los factores intrínsecos tratan de los deseos de las personas de hacer cosas por el hecho de considerarlas importantes o interesantes.

Factores  intrínsecos:

·         Autonomía: El impulso que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos.

·         Maestría: El deseo de ser mejor en algo que realmente importa.

·         Propósito: La intención de hacer lo que hacemos por servicio a algo más grande que nosotros mismos.

·         Responsabilidad: el deseo o por hacer las cosas bien y a tiempo.

EVIDENCIAS DE PRACTICA